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启动中西部农村中小学发展引擎
发布时间::2017-07-12 06:18:18    作者::    来源:  
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    2006年4月30日,教育部办公厅印发《关于启动“中国移动西部农村中小学校长培训项目”的通知》,“教育部—中国移动中小学校长培训项目”(以下简称“移动项目”)正式开启。该项目历经十余年,面向中西部23个省(区、市)和新疆生产建设兵团的8万多名农村中小学校长组织实施的培训,拓宽了我国农村中小学校长培训工作的新思路,提高了中西部地区农村中小学办学治校水平,有效推动了中西部农村教育的发展。

    从“带头人”到“教育家型校长”

    新世纪第一年,国务院召开了全国基础教育工作会议,印发了《关于基础教育改革与发展的决定》;2003年9月,国务院印发了《关于进一步加强农村教育工作的决定》;2005年12月,国务院印发了《关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知》。

    为贯彻这些文件的精神,“移动项目”第一周期采取集中学习的培训形式,以全面推进素质教育,推进西部农村义务教育经费保障机制改革、普及和巩固西部地区义务教育为重点培训内容。2009年至2011年,“移动项目”进入第二周期,力图通过影子培训和远程培训两种形式,以学校管理实务和新时期基础教育改革发展为重点培训内容,切实提高中西部农村中小学校长的整体素质和管理实践能力,力图培养一批推进学校改革创新和实施素质教育的带头人。为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》精神,2012年至2015年的第三周期,项目采取影子培训和远程培训相结合的培训形式,以提升校长办学治校能力和学校管理水平、促进校长专业化发展为重点培训内容。2016年9月,为贯彻落实《乡村教师支持计划(2015-2020年)》精神,推动中西部农村义务教育学校校长队伍建设,进行了培训工作改革。其中,网络研修采取“种子校长网络工作坊+送教下乡”相结合方式开展培训,顺应了“互联网+”时代发展趋势,发挥了网络工作坊的示范引领和辐射带动作用,努力打造本土化的专家型、教育家型校长。

    从“影子校长”到“名响一方”

    “移动项目”增强了校长政治理论素质,提高了他们实施素质教育的能力和水平,开阔了他们的知识和视野,进一步明确了基础教育改革和发展的努力方向。它也为进一步探索教育与企业合作培训的有效途径提供了宝贵经验。

    积极将影子培训与远程培训结合起来。在影子培训活动中,来自东部实践基地的校长亲自参与到中西部农村中小学的教学工作中,并为师生带去一堂堂声情并茂的示范课。东部实践基地的校长还通过各种形式的研讨会,与中西部农村中小学校长共同探讨有益于推进中西部农村中小学教育的各种形式,以促进中西部教育更快更好地发展。远程培训以其培训时空无阻碍、培训成本较低廉、培训规模扩大化和培训资源共享性等诸多优势,成为培训中西部地区农村中小学校长的一种重要手段。将影子培训与远程培训紧密结合起来,更加有效地满足了中西部地区农村中小学校长的培训需求,有力服务于中西部地区农村教育发展。

    积极将经验学习与实际应用结合起来。经验学习,是指将中西部校长选派到东部实践基地学校担任“影子校长”,通过贴身观摩、学习、反思学校管理实务,学习借鉴先进学校的管理经验,也包括参加远程培训所获取的知识和经验。实际应用,是大力激发参加过培训的农村中小学校长,立足所在学校发展实际,积极探索学校发展之路。目前,已经有很多学校成为了当地农村规范管理示范学校和农村教育改革的窗口学校,许多学校真正成为了当地社会主义新农村建设的资源中心。有些校长在当地被评为“优秀校长”,有些校长成为区域教育领跑者而“名响一方”。

    积极将培训需求与能力素质结合起来。中西部地区农村中小学校长的培训需求是多元化、个性化和异质化的,能力素质也是参差不齐、千差万别的。考虑到这些因素,各项目省在设计培训方案之前,深入开展培训需求调研,认真分析参训校长的学习背景、工作经历和治校经验,并在培训过程中,设置了与参训校长需求相符合的培训内容。这不仅在一定程度上满足了参训校长的基本培训需求,也在提升参训校长能力素质方面发挥了积极促进作用。

    积极发挥中国移动的信息化优势。中国移动发挥自身信息化的优势,统一设置了信息化互动课堂。在项目实施过程中,各省移动公司积极推广信息化互动课堂,支持和配合教育部门。中国移动的倾情参与、信息化手段在培训中的运用,成为该项目的鲜明特色。

    从“问题意识”到“未来展望”

    当然,我们依然要抱着问题意识来看待“移动项目”。当前,中西部地区农村中小学校长信息化水平有待进一步提升,尤其是农村中小学校教育技术装备水平参差不齐,影响了校长们信息化水平的提升。同时还应看到,影子培训与远程培训的内容和形式更需要结合中西部地区农村中小学校长实际需求来丰富完善,可供这些校长分享的培训成果仍需要进一步积累,培训成果的呈现形式需要进一步丰富。还有一点就是,作为服务于中西部地区农村中小学校长的“移动项目”,缺乏宣传的系统性、连续性和创新性,不利于实现“移动项目”的信息共享、资源共享和成果共享。

    展望未来,我们应创新培训模式,积极采用“影子培训+远程培训+送教下乡+跟踪指导”的混合式培训模式以及“个性化培养”培训模式,应在继承已有成功做法基础上,加强培训模式创新的力度,探索出各具特色的、符合当地实际的培训模式。我们还需要精选培训内容,在设计培训内容时,不仅应注重结合教育改革与发展的实际,注重联系基础教育的现状与问题,更要十分注意结合当地基础教育的实际,尤其要注重结合中西部农村基础教育的现状,开设一些更加具有针对性的课程,加强本土化培训基地建设。同时,要强化培训评估,重点是加强对培训项目包括训前全面调研、训中动态监控和训后持续跟踪等方面的系统评估。除了对培训目标、教学计划和考核内容的监测外,还要对学员培训后的思维、行为和业绩改变进行测评和分析。借助问卷调查、送教回访、线下跟踪、意见反馈等路径,对培训项目的真实成效进行整体评价,以改进培训工作。此外,在未来的培训工作中,要进一步发挥“移动项目”品牌文化作用,并与其他中小学校长国家级培训项目交流学习,让“移动项目”更加丰富多彩。

(作者:孙福胜,单位:国家教育行政学院)

信息来源:中国教育新闻网-中国教育报      作者:孙福胜

 

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